在美國一所學校的大自然課堂中，幼兒園的孩子要體驗將吃剩的早餐收集起來去喂豬，讓孩子實踐一項健康生態系統的基本原則——營養物質循環。一年級的孩子參與每周的農場零活，包括喂雞、放羊或者就看看動物。到了二年級，孩子們已經種下了小麥，豐收的時候他們將親自打谷、揚場。

　　而到了八年級，學生們將學習氣象學。他們觀察山谷的微氣候，通過他們自身環境中可以被表達和經驗的天氣模式與對生態系統的學習再次連接。九年級則是更高一級的農場經濟學。學生們可能會在農場的奶油廠、面包房、泡菜地窯間輪換實習，并且學習到增加場地的附加值對于農場的經濟生存能力是多么重要。

　　相比國內《爸爸去哪兒》刮起來的親子游熱，我們發現，大自然教育和親子游雖然在讓孩子接觸大自然上有著些許相似，但他們在互動形式、內容豐富性、教育目的性等多維度都有著諸多不同。

　　“親子游”是散養，大自然教育是系統科學

　　雖然單點很容易博取眼球，但任何成功都是體系化的成功。

　　很多人認為帶著孩子到戶外親子游，進行采摘，參觀，野營，戶外運動，農場勞動等等五花八門的活動，就是對孩子進行大自然教育。

　　但教育的初衷是讓孩子在有限的時間內獲得最大化成長。

　　在親子游中，家長們受限于知識廣度、豐富度，很難回答孩子的“十萬個為什么”。比如大象的鼻子為什么這么長？蘋果為什么長在樹上，紅薯為什么長在地下？孩子的問題回答不了，教育的目的自然就難以達到，系統性的培養更是無從談起。

　　而“大自然課堂”的核心，既不是單純的大自然戶外活動，也不僅僅是大自然知識的學習積累，其不僅有核心理論做為支持，系統課程的配合，更有專業老師進行講解和指導，真正實現專業、效率地學習。